1

В статье рассматривается роль интерактивных и активных форм работы со студентами направления подготовки «Международные отношения» с целью формирования и развития у них компетенций согласно ФГОС ВПО на примере интеграции экскурсионной деятельности в образовательно-воспитательный процесс. Одной из таких форм работы с молодежью, которая позволяет обогатить, разнообразить, сделать более интерактивными и даже активными образовательные программы, по мнению автора, является экскурсия. Экскурсионные мероприятия способствуют разностороннему развитию личности благодаря разнообразию видов деятельности, в которую в ходе них вовлечены обучающиеся. Автор также отмечает, что благодаря специфике данной формы работы вся предлагаемая слушателям информация носит практико-ориентированный характер. Экскурсия выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, однако в конкретных условиях и при определенных обстоятельствах на первый план может выходить одна из них.

1. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностр. языки в школе. – 2003. – № 2.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031900 «Международные отношения» (квалификация (степень) «Бакалавр») [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. base.garant.ru

5. Чернов Л.И. Формирование интегративной лингвосоциокультурной компетентности обучаемого с помощью визуализации учебного материала на занятиях по английскому языку // Язык и коммуникация в контексте культуры: сб. науч. статей по итогам материалов 9-й Междунар. науч.-практ. конф. 21–22 мая 2015 года. – Рязань: ООО «РИПД “ПервопечатникЪ”», 2015. – С. 156-163.

В настоящее время российское образование претерпевает множество изменений. Для высшего образования это в первую очередь преобразования, связанные с переходом на двухуровневую систему. В учебных планах всех без исключения направлений подготовки происходит сокращение аудиторных часов в пользу самостоятельной работы. Вместе с тем возрастает значимость внеучебной деятельности, которая должна гармонично дополнять учебную и быть средством формирования и развития компетенций будущих профессионалов, определенных в федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования.

Одной из таких форм работы с молодежью, которая позволяет обогатить, разнообразить, сделать более интерактивными и даже активными образовательные программы, является экскурсия. Из всего многообразия формулировок термина «экскурсия» остановимся на том, который наиболее полно отражает образовательный потенциал данной формы работы. Экскурсия - это процесс наглядного познания окружающего мира, особенностей природы, современных и исторических ситуаций, элементов быта и т.д., который позволяет пробудить интерес к учебным дисциплинам, конкретизировать имеющиеся знания и дать новые .

Экскурсионные мероприятия способствуют разностороннему развитию личности благодаря разнообразию видов деятельности, в которую в ходе них вовлечены, в данном случае, учащиеся.

В первую очередь, как уже отмечалось ранее, во время экскурсий учащиеся, выступающие в роли пассивных участников, получают новые знания и обогащают уже имеющиеся. Важно отметить то, что благодаря специфике данной формы работы вся предлагаемая слушателям информация носит практико-ориентированный характер. Кроме этого, экскурсии способствуют созданию междисциплинарных связей, помогая студентам всесторонне охватить содержание обучения, увидеть взаимосвязь изучаемых предметов. Не следует забывать и об особой роли экскурсионных мероприятий в формировании эмоциональной сферы учащихся, а именно - развитии чувства прекрасного, радости познания, желания быть полезным обществу и т.д.

Принимая во внимание набирающий популярность принцип взаимообучения, который в настоящее время наиболее явно проявляется в реализации программы тьюторской поддержки студентов младших курсов, старшекурсники могут стать активными участниками экскурсий, планируя и разрабатывая их, что представляет собой определенного рода проектную деятельность. Разработка экскурсионных программ требует масштабной предварительной подготовки, начиная с поиска актуальной темы и подбора соответствующей информации, что предполагает работу с источниками в библиотеках и сети Интернет, заканчивая творческим подходом к изложению собранного материала и осуществлению обратной связи. Проведение экскурсий является не менее трудоемким процессом, который требует от ведущего знания психологии и наличия лидерских качеств, что позволяет легко понимать аудиторию, уметь быстро устанавливать контакт с группой, поддерживать внимание экскурсантов на протяжении всего мероприятия.

Рассмотрим то, как экскурсии способствуют формированию общекультурных компетенций студентов направления подготовки «Международные отношения» : пассивное участие студентов в экскурсионных мероприятиях способствует формированию следующих общекультурных компетенций по ФГОС ВПО по направлению подготовки 031900 «Международные отношения» (квалификация (степень) «Бакалавр»): стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6), умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7), способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10), умение понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-17), осознание роли гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации (ОК-19), готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-20), готовность и стремление к совершенствованию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-25), стремление к непрерывному самообучению и саморазвитию (ОК-28), настрой на развитие креативности мышления, профессиональной инициативы, инициацию позитивных перемен (ОК-30).

Активное участие направлено на формирование следующих компетенций: умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2), готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3), способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК-4), навыки использования основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, стремление найти практическое применение своим научно-обоснованным выводам, наблюдениям и опыту, полученным в результате познавательной профессиональной деятельности в сфере мировой политики и международных отношений (ОК-9), владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-13), способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-14), забота о качестве результатов труда (ОК-29), владение этикой межличностных отношений и эмоциональной саморегуляции (ОК-31), готовность принять на себя ответственность и проявить лидерские качества (ОК-32).

Учебным планом для направления подготовки «Международные отношения» предусмотрено изучение двух иностранных языков. Интерактивные формы работы со студентами во время аудиторных занятий с целью обсуждения результатов прослушанной или проведенной экскурсии могут стать интересным дополнением обязательных программ по данным дисциплинам (Приложение 1). В этом случае вместе с общекультурными (ОК - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30) у студентов-международников формируются и некоторые профессиональные компетенции :

Знание и активное владение иностранными языками, умение применять иностранные языки для решения профессиональных вопросов (ПК-3);

Готовность и умение вести диалог, переговоры на иностранном языке в рамках уровня поставленных задач (ПК-5).

Подводя итог всему вышеизложенному, следует отметить, что экскурсия выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, однако в конкретных условиях и при определенных обстоятельствах на первый план может выходить одна из них. Так, в рассмотренном нами примере интеграции экскурсионной деятельности в образовательно-воспитательный процесс, направленный на подготовку бакалавров по направлению подготовки «Международные отношения», она является важным компонентом учебного процесса, формируя и развивая у студентов компетенции, требуемые ФГОС ВПО.

Приложение 1

THE REGION FINE ARTS MUSEUM

The aim of the lesson is to accustom you to the artistic heritage of Russia and Ryazan, in particular, conducting a virtual tour of the region Fine Arts Museum .

1. Pronunciation drill. Pronounce the following words and word combinations with proper sounds and stress. Translate the given words and word combinations from English into Russian.

		a self-taught painter
	native intelligentsia	to exhibit - an exhibition
	a representative
	an engraver- an engraving		a province museum
	Russian classicism	architecture - an architect	a boarding school
			decorative applied art
a suit of spacious halls

2. Read the text about the history and collection of the region Fine Arts Museum. Translate it from English into Russian.

The region Fine Arts Museum, one of the Russia"s treasure-houses of fine art, is among the sights of modern Ryazan. The birth of the museum is connected with the name of our countryman, a famous engraver Ivan Petrovich Pozhalostin (1837-1909), professor of St. Petersburg Academy of Arts. In 1913 representatives of native intelligentsia, among which a particular merit belongs to the self-taught painters A.A. Kiselev-Kamsky and V.P. Sokolov, organized "The Society of the Ryazan Art-Historical Museum named after I.P. Pozhalostin". The first exhibition of the museum collection was opened in 1915. It numbered a little more than 50 works presented by I. Pozhalostin, Moscow and local artists. Among famous masters, whose names are also connected with the Ryazan land, are graphic P.M. Boklevsky, painters A.E.Arkhipov and F.A. Malyavin, sculptor A.S. Golubkina. In the twenties the museum collection was filled up by the collections of the mayor I.S. Antonov, the Baryatinskys, the Gagarins, the Golitsins, the works from the State Museum Funds, which distributed the masterpieces from the capital museums to province ones. In the sixties expeditions of the museum gathered some works of old Russian and folk art. Today a constantly increasing collection includes more than 10 thousands of original works of native and West-European masters of the XV-XX centuries belonging to different kinds and genres of art.

The museum building itself is also a work of art, it is a monument of architecture of Russian classicism of the end of the XVIII century of the school of a prominent architect Matvey Kazakov. This palace of merchant G.V.Ryumin was later presented to the city to place there a noble boarding school.

The exposition of Russian art represents various kinds of works of art from old Russian icons to the works of masters of the beginning of the XX century. The suite of spacious halls leads from the portraits of the XVIII century to the canvases by V. Tropinin and A. Venetsianov, the landscapes by I.Aivazovsky, A. Savrasov, I. Levitan, the portraits by V. Petrov and I. Repin, the sculptures by S. Konionkov. The exposition of Soviet art includes prominent works of 1920-1980s including works of Ryazan painters. The museum contains the collection of paintings, drawings, engravings and applied art productions of the masters of Western Europe of the XVI-XX centuries including unique canvases by Venetians J.Krozato and F. Gvardi, Dutchmen Ya.Peynas and brothers van Ostade, a French classic S. Vouet.

In the halls of decorative applied art they exhibit furniture, ceramics, glass, porcelain of different plants of the XVIII-XX centuries. A colorful world of folk art comes to life in the works of art trades masters including works by Ryazan masters: Skopin ceramics, Mikhaylov lace, Sapozhok weaving, Kadom embroidery.

Various exhibitions add to the constant exposition. Works from the collection of the Ryazan Art Museum were shown at exhibitions in many countries of the world.

3. Review the text in assignment. 2. Names of many Russian and European craftsmen are mentioned in the text. What do you know about them? Make shorts reports about all the people mentioned. Follow the given plan to arrange your speech.

a) What is his/her name?

b) When and where was he/she born?

c) What family was he/she born into? What was the social status of his/her family?

d) What education did he/she get?

e) When did his/her first creative experience take place? Was it successful?

f) Was he/she appreciated by his contemporaries?

g) What were the most famous works of his/hers (illustrate your answer with pictures)?

h) What were his/her works characterized with?

i) What did he/she contribute to the world art?

4. Tell your fellow students about your last visit to the region Fine Arts Museum. The given below questions may help you arrange your speech.

a) When did you last go to the region Fine Arts Museum?

b) Was it a constant or temporary exposition?

c) What artists exhibited?

d) What did you learn about the artists (use the plan given in assignment 3)?

e) Did you like the exposition? Why/why not? What works of art presented there did you like most of all?

f) What artists do you want to see in the museum? Why?

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научного проекта № 15-06-10316.

Рецензенты:

Лиферов А.П., д.п.н., профессор, профессор РГУ имени С.А. Есенина, г. Рязань;

Костикова Л.П., д.п.н., доцент, профессор РГУ имени С.А. Есенина, г. Рязань.

Библиографическая ссылка

Гордова М.В. ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Светлана Гришина
Методическая разработка «Виртуальная экскурсия как средство ознакомления дошкольников с родным краем» Видео

1. Пояснительная записка.

Обоснование актуальности и значимости проблемы.

«Все начинается с детства» - эта фраза как нельзя лучше ассоциируется с данной темой. Задумываясь об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства, когда малыш начинает познавать Родину через свою семью - ближайшее его окружение.

Актуализация данной проблемы на современном этапе очевидна, поскольку в современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением остаётся патриотическое воспитание, приобщение детей к социокультурным нормам.

Очень часто мы горим желанием воспитать любовь к Родине, а оказывается, не в состоянии воспитать у ребенка любовь к самому близкому - к родному дому и детскому саду, а ведь это основа из основ нравственно-патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень.

Дошкольное детство можно назвать порой ежедневных открытий. Нам, взрослым следует дарить детям радость этих открытий, наполнив их идеологическим и воспитательным содержанием, которые должны способствовать формированию социальных основ и чувства патриотизма.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания обращает наше внимание на то, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В «Стратегии развития воспитания в РФ с 2015 по 2025 года» отражено, что «Воспитание как педагогический компонент социализации представляет целенаправленный процесс развития личности, осознанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и воспитанника. При этом происходит развитие воспитанника как личности и освоение им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества». И так же прописано, что «Основой Стратегии являются базовые национальные ценности российского общества, закрепленные Конституцией Российской федерации, среди которых особое выделяется патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение отечеству).

В Законе №273-Ф3 «Об образовании в РФ» в качестве принципа государственной политики в сфере образования закреплено воспитание гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 3,п3) .

ФГОС ДО предусматривает объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Проблемы нравственного воспитания решаются при реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие » . А именно основные задачи, в соответствии с ФГОС, обозначены следующим образом : социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста должно быть направлено на формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу своих сверстников и взрослых. Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представление о социально-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию.

Мы, именно мы - педагоги обязаны разжечь в детской душе огонек тепла, любви, чувства заботы и нежного отношения к своей семье, своему дому, детскому саду, родному краю , своей стране.

Мы понимаем, что от нас зависит, научаться ли дети не только брать, но и отдавать : заботиться о своих близких с детства, быть внимательными друг к другу, помогать не только словом, но и делом.

ФГОС ДО требует от нас поиска и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей. Информационно-коммуникационные технологии позволяю сегодняшнему педагогу интересно организовать образовательный процесс.

Сегодня трудно представить, как еще 10 лет назад мы обходились без мультимедийных презентаций, интерактивного стола и доски. Сегодня мы умеем готовить презентации, создавать веб-квесты. У большинства педагогов есть свои сайты и блоги.

Я, не смотря на свой большой стаж работы, не являюсь исключением, стараюсь идти в ногу со временем.

Для меня настоящим открытием стала интерактивная доска, которая значительно расширяет возможности предъявления учебной информации по данному вопросу, позволяет усилить мотивацию ребенка, расширить кругозор,провести виртуальные экскурсии прямо на территории детского сада, не выходя за его пределы.

При подготовке к НОД по ознакомлению дошкольников с ближайшим окружением, в частности, с родным городом Муромом , я не раз сталкивалась с проблемой – хотелось разнообразить тематику занятий, расширить горизонт посещения интересных, заслуживающих внимания и просто красивых мест нашего города. Но при отсутствии транспорта, вероятности аварий на дорогах, просто отсутствия хорошей погоды, зачастую экскурсии откладывались . С появлением в нашем детском саду интернета и интерактивной доски у меня появилась возможность применения в работе с детьми новой, современной, увлекательной формы проведения НОД.

Цель методической разработки : представить материал из опыта работы по проведению виртуальных экскурсий при ознакомлении дошкольников с родным краем .

Задачи :

- познакомить педагогов с разнообразием виртуальных экскурсий ;

Рассказать об особенностях проведения виртуальной экскурсии ;

Предоставить материалы по проведению экскурсий .

2. Аналитическая часть.

Теоретические основы проведения виртуальной экскурсии .

В настоящее время лидирующее положение занимают методы и приемы обучения , основанные на использовании современных компьютерных технологий, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования и позволило применять педагогу в своей деятельности виртуальную экскурсию .

Слово «экскурсия » я думаю каждому из нас знакомо.

Экскурсия – это не простое времяпрепровождение, это интеллектуальная деятельность в свободное или учебное время, требующая определенной затраты физических и духовных сил.

Экскурсия – организованный , сопровождаемый объяснениями показ чего-либо, проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной целью .

В рамках образовательного пространства экскурсия становится одним из интереснейших и связующих методов организации познавательной деятельности дошкольников по ознакомлению их с родным краем .

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям , возникли новые виды экскурсий – виртуальные , интерактивные экскурсии .

Виртуальная экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями :

Не покидая здания детского сада можно посетить и познакомиться с объектами , расположенными за пределами ДОУ, города и даже страны.

Автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает производительность работы педагогов.

Помогает организовать деятельность педагогов по овладению научными знаниями.

Ознакомиться с методами поиска , систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера.

Вместе с тем проведение виртуальных экскурсий педагогами в аудитории способствует качественному, продуктивному усвоению образовательного материала.

3. Практическая часть.

Сейчас, в связи с тем, что и персональный компьютер, и Интернет очень прочно вошли в нашу жизнь, а современные дети проявляют к ним значительный интерес, я, как воспитатель, стараюсь использовать данные средства в своей работе . Ведь и персональный компьютер, и Интернет в последнее время стали для меня непосредственными помощниками при подготовке и проведении познавательной деятельности с детьми.

Один из вариантов применения новых информационных технологий в моем учебном процессе – виртуальная экскурсия . Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий , воспитатель может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная проблема - это отсутствие подключения к сети Интернет. В данном случае на помощь могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии , разработанные самим воспитателем . Такие мультимедийные экскурсии также относятся к разряду виртуальных экскурсий , но для их организации нет необходимости подключения к сети Интернет. Достаточно иметь компьютер и мультимедийный проектор. Достоинства данных экскурсий в том , что я сама могу отбирать нужный мне материал, составлять необходимый маршрут, изменять содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео , звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, архитектурные памятники, фотографии.

В этом и проявляются особенности проведения виртуальных экскурсий --как с использованием ресурсов среды Интернет – непосредственно при использовании интерактивной доски, так и без подключения к данной среде , - в этом случае необходимо подготовить мультимедийную презентацию.

Перед началом проведения виртуальных экскурсий я изучала материал о самих экскурсиях , затем о способах проведения виртуальной экскурсии , училась сама составлять их в презентацию, подбирая нужный текст, фотографии, картинки, снимки. Большую помощь мне в этом принесло использование интернет-пространства, изучение ряда нормативных документов : закона «Об образовании в РФ» , СанПиН, ООП ДО.

На мой взгляд, виртуальные экскурсии являются эффективной формой организации работы по ознакомлению дошкольников с родным краем и в этом отношении имеют ряд существенных дидактических функций :

Они позволяют разнообразить и сделать интересным, а значит и более эффективным образовательный процесс, отчего значительно повышается познавательная активность детей ;

Помогают реализовать принципы наглядности и научности обучения, ведь сам процесс восприятия преподносимого материала становится намного увлекательнее;

Способствуют развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы.

Использование проведения виртуальных экскурсий впервые я начала в рамках реализации проекта .Эта форма работы мне очень понравилась тем, что позволила наглядно, разнообразно, эмоционально преподнести материал детям при формировании у них системных знаний по истории и культуре родного края , воспитании чувства любви к своей семье, своей малой и большой Родине, гордости за неё, за русский народ, его культурное наследие.

Основная идея проекта заключается в формировании у детей системных знаний по истории и культуре родного края , воспитании чувства любви к своей семье, своей малой и большой родине, гордости за неё, за русский народ, его культурное наследие.

При реализации проекта мне хотелось найти новую форму работы, такую, которая будет одинаково интересна и детям, и родителям, и мне – воспитателю. Виртуальные экскурсии , как необычная форма проведения ознакомительных , осведомительной или закрепляющей познавательной деятельности , идеально подходит благодаря тому, что подача материала происходит визуально, сопровождается текстом-расшифровкой, ложится на уже знакомые, полученные ранее знания детей.

Свою деятельность я начала с изучения литературы, материала, который нашла в интернете. Затем составила календарный перспективный план проведения экскурсий . При его составлении я учитывала план проекта «Моя семья, мой город, моя страна» и тематическое планирование самого детсада.

Экскурсии я проводила 2-3 раза в месяц. Это зависело от темы недели, ее связи с историей города и страны. Каждый раз я заранее готовлю комнату под просмотр либо мультимедийной презентации, либо виртуальной экскурсии , либо для проведения игр за интерактивным столом. Вся познавательная деятельность длится 15-20 минут.

Организационная сторона экскурсии выражается в четком продуманном плане ее организации. Поэтому я, как экскурсовод , в процессе подбора материала заранее изучала место экскурсии , продумывала путь следования, содержательную сторону экскурсии .

Моей главной задачей было показать детям,что родной край славен своей историей, своими традициями, достопримечательностями, лучшими людьми. Воспитывая у детей любовь к своему городу, я стремилась подвести их к пониманию того, что наш город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких,есть много общего.

Поэтому воспитание любви к своему Отечеству гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов,к каждому человеку в отдельности.

Проведенные мною экскурсии можно классифицировать на группы и виды при выделении их основных черт, определяющих характер подготовки к ним, проведения, тематики, так и проведенные мной различные виды виртуальных экскурсий можно разделить по следующим критериям :

-- Современный Муром :

-- Старинный Муром :

Знаменитые имена города :

Путешествие по городам Владимирской области Мультимедийные презентации

Дата в календаре

Москва – столица моей Родины

В своей практике я использовала городской и музейный виды экскурсии .

Каждый раз при разработке новой экскурсии , я старалась четко определить ее цели. При выборе темы опиралась на тематику календарного плана и на план проекта «Моя семья, мой город, моя страна» . Ведь выбранная тема служит основой, стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое .

После этого, я обдумывала, какой вид виртуальной экскурсии я могу использовать по данной тематике : либо мультимедийную презентацию, либо экскурсию с использованием интерактивной доски. При выборе объектов для демонстрации важно помнить о том, что показ этих объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии . Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество представляемого материала.

При определении маршрута экскурсии я старалась выбирать такие места города, следуя по которым дети узнавали бы их. Ведь очень важно, чтобы познание нового проходило постепенно : от известного - близкого к далекому - неизведанному. Да и сами экскурсии построены по принципу от близкого – «Семья, родная улица » , -к далекому,постепенно переходя к таким понятиям, как «Мой город, его окрестности, его красота» , «Знаменитые имена города» , а далее «Города Владимирской области» , «Моя Родина» , «Москва – Красная площадь» , «Знаменитые имена Родины» , «Дата в календаре» .

Я старалась, чтобы каждый выбранный мною маршрут представлял собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы , способствующий постепенному раскрытию темы, это же положение действует и при создании виртуальной экскурсии . В самой экскурсии последовательность материала видеоряда я составляла так , чтобы он максимально раскрывал выбранную мной тему, был построен с учетом логической последовательности и имел обеспечение зрительной основы для раскрытия темы. В рамках подготовки виртуальных экскурсий я использовала различные виды изложения материала :с хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательностью.

При составлении текста виртуальной экскурсии я учитывала возрастные особенности детей, уровень их знаний, интересы, доступность материала, его соответствие заявленной теме. Старалась подобрать лаконичные, короткие, емкие, понятные, четкие формулировки.

Отдельно мне хотелось рассказать о технике проведения виртуальной экскурсии .

Как правило экскурсию я начинаю со вступительной беседы, во время проведения которой обозначаю ее цели и задачи . При этом можно использовать различные варианты беседы -художественное слово, загадки, поговорки, русские присказки, пословицы, высказывании - цитаты.

Огромную роль в активизации деятельности детей во время виртуальных экскурсий играет прием постановки проблемных вопросов детям по теме и содержанию экскурсии .

Хочу обратить внимание на то, что в основу подготовки любой экскурсии должны быть положены главные принципы и требования педагогической науки, такие как взаимосвязь обучения и воспитания, учет логики предмета, последовательность и систематичность, ясность и доступность изложения, наглядность, эмоциональность, учет возрастных особенностей.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой , в ходе которой педагог вместе с детьми обобщает, систематизирует увиденное и услышанное , выявляет впечатления.

Таким образом, использование информационно–компьютерных технологий (в том числе и виртуальных экскурсий ) делает процесс воспитания и обучения более интересным, качественным, результативным.

Каждая из проведенных экскурсий должна быть проведена с максимальным учебно-воспитательным эффектом, что требует тщательной подготовки от воспитателя. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания детей. Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики её как небольшого путешествия.

Поэтому моя подготовка к проведению экскурсий начиналась с выбора объекта экскурсии еще при составлении годового календарного плана. С учетом программных требований и доступности расположения посещаемых мест,я еще до начала учебного года наметила объекты для проведения экскурсий . При этом я стремилась к тому, чтобы каждый ребенок заинтересовался проводимыми экскурсиями . Для этого уже в начале учебного года в октябре я провела первую экскурсию с использованием мультимедийной презентации на тему «Улицы нашего города» . И привлекла к этой работе родителей детей. Понятно, что такое «Кино» было интересно, как для самих родителей, так и для детей. И уже в дальнейшем виртуальные экскурсии были восприняты детьми, как результат какой-то общей работы, т. к. он опирался на полученные ранее знания, уже имеющийся у детей опыт.

Особенно порадовала, я бы даже сказала, что ребята пребывала в некотором шоке от виртуальной экскурсии «По центру нашего города» . Так как прямо на экране герои канала рассказывали и показывали улицы города и находящиеся на них достопримечательности. Для ее проведения яиспользовала готовый материал с сайта Путешествуй вместе с нами! / Муром. История. - Россия 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

По окончании экскурсии , дети делились полученными впечатлениями, знаниями об увиденных объектах города , вспоминали названия улиц.

При проведении экскурсии , важно учитывать, чтобы она способствовала обогащению детей неповторимыми впечатлениями. При ее подготовке нужно не только разработать программу и сам маршрут, но и настроить ребят на активное участие, желание делиться своими мыслями, знаниями, впечатлениями об увиденном и услышанном . Для этого я использовала прием «домашнее задание» (нужно было раздобыть сведения о предлагаемом объекте посещения во время экскурсии ) при проведении виртуальных экскурсий «Улицы нашего города» , «Муром зимой» , «На площадь Победы города Мурома» , «По Красной площади в Москве» . Во время проведения экскурсии дети рассказывали о знакомых объектах, опираясь на знания, полученные ими дома из книг, из интернета, от родителей.

Особое восхищение и интерес вызывают у детей места, о которых нам напоминают торжественные даты календаря. Такие виртуальные экскурсии вызывают обостренное чувство торжества, единства, некоего духовного подъема, радость познания . Такими были экскурсии об Илье Муромце , Ю. А. Гагарине, посещение площади Победы в Муроме и Красной площади в Москве.

Виртуальная экскурсия по центру подготовки космонавтов им. Ю. А. Гагарина прошла при использовании ссылкой сайта 3D тур по Звездному городку - Звездный городокzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Так же в образовательной деятельности я пользуюсь и другими видами цифровых образовательных ресурсов : презентацией, видеороликами , электронной библиотекой, где широко представлены мультимедийные материалы детской электронной энциклопедии. Так, чтобы показать детям красоту Мурома, его окрестностей, познакомить с достопримечательностями, архитектурными памятниками, или просто послушать песни о нашем любимом городе можно воспользоваться сайтом «Муром видео » , где можно подобрать материал на интересующие каждого темы о городе.

Чтобы знакомить детей с историей своего города, можно воспользоваться уже готовыми видеороликами из интернета , которые выполнены с использованием текстового или музыкального сопровождения.

Таким образом, использование информационно–коммуникационных технологий делает процесс обучения более интересным, качественным, результативным, позволяет повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры города Мурома, сформировать заботливое отношение к семье, родному городу , своей Родине.

Всем нам хочется заглянуть в будущее, чтобы хоть одним глазком увидеть своих детей счастливыми, умными, добрыми, уважаемыми людьми – настоящими патриотами своей Родины, услышать из уст маленького ребёнка с гордостью сказанные слова : «Я – россиянин! Я горжусь своей страной!» Часто ли мы слышим эти фразы?

И чтобы прозвучали эти заветные слова из уст ребенка, нам – взрослым нужно многое ему показать, рассказать, объяснить. Одно дело, когда ты сам, один увлечен идеей, и совсем по-другому выглядит твоя идея, когда ты увлекаешь за собой других людей. У тебя появляются соратники, помощники, воплотители твоих идей или сами идеологи, которые помогают не только исполнением твоих идей, но и сами вносят что-то свое новенькое.

Чтобы говорить с родителями на понятном для обеих сторон языке, и главное, чтобы заинтересовать их этой формой работы,я провела для них консультацию «Путешествуем всей семьей» , где показала, как самим в домашних условиях, можно посетить с детьми знакомые, рядом с домом места, посоветовала при помощи панорамной экскурсии показать и рассказать детям о современных постройках Мурома, его достопримечательностях. Многие из родителей весьма заинтересовались такого рода путешествиями, используя ссылки на сайты по моей рекомендации.

Большое значение имеют семейные экскурсии по микрорайону , городу посещение с родителями музеев, учреждений города. Итогами таких экскурсий были семейные фотографии, которые дети с удовольствием демонстрировали всем детям. Родители знакомили ребят с названием улиц родного города , их историей, с постройками и архитектурой, тем, что на них находится, а дети, приходя в группу, делились полученными знаниями с другими детьми. Мы все вместе узнавали историю той или иной улицы и обогащали знания об истории своего города, записывали и собирали рисунки о своём городе. Безусловно, все это приобщало детей к истории края и своего города, воспитывало любовь к Родине.

4. Заключение.

Проведя эту работу, хотя как-то не поворачивается называть это работой. Скорее, благодаря нашей общей с детьми и их родителями совместной увлеченности, общей цели и идее, мы смогли, я надеюсь, привить нашим маленьким Муромлянам чувство гордости того, что они являются жителями такого прекрасного, пусть старинного, но вместе с тем такого современного, благоустроенного города. Города, у которого очень богатое культурное и историческое наследие, города, настолько богатого в плане милосердия, теплого отношения к славным знаменитым людям своего города. И всему этому поспособствовало участие детей в виртуальных экскурсиях , организованными нами, взрослыми.

Мультимедийные презентации и виртуальные экскурсии оказали неоценимую помощь в формировании уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине, любви к родной земле , правильного отношения к обществу, людям труда, своим обязанностям. Они зародили в душах детей интерес к истории города, привили чувство любви, причастности к культурному наследию своего народа, к природе родного края .

В будущем я продолжу работу по этой теме и применю все свои силы и знания в образовательной деятельности со следующими моими воспитанниками.

Значительную роль в формировании экологической грамотности играет посещение экологических экспозиций в учреждениях культуры: музеев природы, краеведческих музеев, национальных парков, заповедников и т. д.

В современных условиях важнейшей потребностью прогрессивного развития общества становится формирование у подрастающего поколения такого отношения к природе, которое выражается не только в её сохранении, но и в активном восстановлении, борьбе с её загрязнением и расхищением.

Глава 2. Формирование экологической грамотности в процессе проведения экскурсий в приподу.

2.1. Состояние проблемы в современной теории и практике

Экскурсия в природу - классическая форма изучения окружающей среды. Главное значение экскурсий в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Дети убеждаются в единстве и разнообразии природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Природа - ничем не заменимый источник знаний. Она дает богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдательности, воображения детей. «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были воспитателями? - писал К.Д.Ушинский - зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым сложно соперничать влиянию педагога...» .

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся формируется интерес и любовь к природе, воспитывает бережное отношение к ней. Кроме того, многие личные качества школьников могут формироваться на экскурсиях, так как именно здесь дети проявляют черты своего характера особенно ярко. На экскурсиях учитель еще раз обогащает внимание на воспитание у детей дисциплинированности, доброжелательности, внимания к слабым, взаимопомощи и аккуратности

В.А. Сухомлинский утверждал: «Детей нужно через красивое подводить к человечному. В мире есть страны, где природа ярче наших полей и лугов, но родная красота должна стать для наших детей самой дорогой. Надо, чтобы дети не просто видели, как деревья зимой покрываются белым покрывалом, как над золотыми колокольчиками хмеля летают пчелы, как наливаются яблоки и краснеют помидоры, - все это они должны пережить как радость, как полноту своей духовной жизни» .

Роль экскурсий в обучении младших школьников трудно переоценить. З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева отмечают, что экскурсии очень важны для развития детей младшего школьного возраста, так как «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непосредственно в этой среде, поэтому учащиеся могут полнее и глубже изучать связь между организмами и окружающей средой» .

В.П. Вахтеров, раскрывая позиции предметного метода обучения, подчеркивает важность экскурсий и уроков на воздухе, говоря о том, что ограниченность учебного времени, которого едва хватает на походы к месту проведения экскурсий и обратный путь к школе и беглое ознакомление с намеченными объектами, едва ли создает условия для спокойной исследовательской деятельности маленького, пытливого «почемучки» .

Проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств экологического воспитания и образования именно для категории младших школьников стоят особенно остро. При анализе учебных планов можно отметить, что экскурсии занимают незначительное место в системе образования младших школьников, что связано с излишней теоретизацией образования, в т.ч. экологического.

Важное место в начальной школе занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края. .

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом. Экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде, содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок. Экскурсии – это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществлять их без срыва других занятий.

Экологическое образование в нашей стране включено, как обязательный элемент во все ступени общего образования. Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления экологического образования учащихся. Наибольшие возможности в этой сфере имеет курс «Окружающий мир» Клепининой З.А.

Анализ действующих программ по уровню реализации задач экологического воспитания и образования

В настоящее время в школах наиболее представлены программы по окружающему миру, как программа Клепининой З.А «Окружающий мир», Плешакова А.А. «Зеленый дом», Вахрушева А.А. «Мир и человек», Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир». Рассмотрим некоторые из них.

Система курсов Плешакова А.А. «Зеленый дом»

Важная задача курса – преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы. В процессе изучения природоведения учащиеся на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения, узнают об экологических проблемах различных природных зон, природоохранной работе. Каждая тема содержит большой природоохранный материал, что позволяет за четыре года дать учащимся элементарные научные экологические знания, сформировать экологическое мышление и определенные нормы поведения. Основная задача курса «ознакомление с окружающим миром» Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления о мире, о месте в нем человека. Таким образом, программу Плешакова А.А. «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом окружающий мир для начальной школы.

Рассмотрим программу Клепининой З.А. «Окружающий мир»

Курс«Окружающий мир», строится на базе природоведения, просуществовавшего в школе более 30–35 лет, как безальтернативный, имеет следующие принципы отбора содержания: сезонности, краеведческий, системно-деятельностный подход, экологический. Ведущими принципами отбора и конструирования содержания по-прежнему остаются классический принцип – краеведческий, сезонности, усилено внимание практическим методам обучения. Содержание учебного предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе. Особое внимание уделяется экскурсиям в природу. Таким образом, программа Клепининой З.А. «Окружающий мир» значительно усовершенствована, что в первую очередь отразилось на усилении практической направленности курса и расширении экологической направленности. Основная цель – образовательная, воспитательные вопросы решаются попутно, уделяется внимание охране природы, следует отметить, что в программе нет четкой системы формирования экологических представлений и понятий.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно или искусственно созданных условиях.

Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой по природоведению, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся.

Экскурсия - та золотая середина, где методистам и экскурсоводам удается достигнуть устойчивого равновесия между показом зрительных объектов и рассказом о них и событиях, с ними связанных.

В деятельности человека используется много различных методов. По своему значению и сферам применения все методы могут быть разделены на три категории:

• диалектико-материалистический метод, который является основой любого познавательного процесса независимо от сферы, где проходит исследование;
• общие методы, которые служат основой для многих наук, - анализ и синтез, индукции и дедукции, обращение и абстрагирование и др. Таким общим методом, например, является формальная логика - метод для отыскания новых результатов, для перехода от неизвестного к известному.
• частные методы, которые находят применение только в данной науке или отрасли знания, а также при использовании отдельных форм воспитания. Именно к этой категории методов и относится экскурсионный метод.

Экскурсионный метод относится к комплексным методам, которые дают возможность сосредоточить внимание на не отдельных, не связанных между собой элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, притом не в стационарном состоянии, а в процессе развития.

Требования этого метода состоят в следующем: выявить внутренние естественные связи между отдельными сторонами предметов и явлений, выбрать в наблюдаемых объектах самое важное и существенное и вокруг изучения его концентрировать весь материал; увязывать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями экскурсантов.

Экскурсионным методом является такой метод сообщения знаний, в основе которого лежат наглядность, обязательное сочетание показа с рассказом. Обязательное условие экскурсионного метода состоит в том, чтобы учитель уже в ходе подготовки к проведению экскурсии на данную тему сам увидел, как это было, ясно до мелочей представлял картинку события, о котором идет речь. .

Учителю необходимо иметь в виду основные положения, которые необходимо учитывать в работе:

а) в основе любой экскурсии лежи экскурсионный метод сообщения знаний;

б) показ и рассказ являются основными элементами экскурсии;

в) движение - один из основных признаков экскурсии;

г) методика проведения экскурсии представляет собой совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов и рассказа об этих объектах, приемов которые обеспечивают наибольшую эффективность донесения знаний до аудитории.

Одно из требований экскурсионной методики состоит в том, чтобы любой методический прием на экскурсии применялся свободно и естественно.

Младший школьник – это ребёнок «почемучка». Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребёнок младшего школьного возраста – это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом обучения, сколько самостоятельным субъектом познания. Значимость этого возрастного этапа возрастает в связи с появлением стремления самим докопаться до сути явлений. Именно поэтому младший школьный возраст и называют «почемучка». Высокая познавательная деятельность, любознательность, активность, заинтересованность ребёнка в ознакомлении с природой – это бесценный дар, которым можно и нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора экологической культуры.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Ачкасова Галина Леонтьевна. Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника: ил РГБ ОД 61:85-13/1036

Введение

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ 20

I. Литературная экскурсия в системе методики преподавания литературы (из истории проблемы) 20

2. Трудовое начало в литературно-экскурсионной работе школьников 39

3. Развитие эстетической восприимчивости учащихся 4-6 классов в литературно-экскурсионной работе 57

4. Формирование эстетического восприятия действительности как основы литературного творчества (7-8 классы) 83

5. Экскурсия как средство приобщения школьшшов к процессу творческой деятельности писателя (9-10 классы) 107

ГЛАВА II. ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ 134

I. Комплекс экскурсионных форм в процессе изучения литературной темы 134

2. Творческая интерпретация литературно-экскурсионной направленности в работе учителя 152

3. Восприятие литературной экскурсии школьникам! 174

4. Взаимодействие экскурсии с разными системами преподавания литературы 184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 197

Введение к работе

Воспитание эстетически чуткого, художественно развитого читателя - актуальнейшая задача не только курса литературы в школе, но в определенном смысле - всего школьного педагогического процесса, поскольку чтение "как труд и творчество" (Асмус, 1968) - одна из основ обучения.

Развитие массовых средств информации (киноискусства, телевизионного искусства и др.) не принизило, но еще выше подняло значение книги вообще, художественной книги в особенности, как средства формирования человеческой личности. Литература остается неисчерпаемым и незаменимым источником духовной деятельности, а читательская восприимчивость ныне выступает в качестве одного из наиболее надежных критериев творческой активности и уровня развития личности. В Постановлении апрельского (1984 г.) Пленума IIK КПСС "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" говорится о необходимости значительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Особо подчеркивается важность целенаправленности и единства в этой работе: "Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы" (Материалы пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г., 1984, с.31).

Между тем фундаментальные исследования читательской деятельности (Советский читатель, 1968; Книга и чтение в жизни небольших городов, 1973; Книга и чтение в жизни советского села, 1978), а также наблюдения, накопленные многими учителями-словесниками, свидетельствуют, что вместе с ростом числа культур-

4 -ных, вдумчивых читателей сохраняются, подчас усугубляются конфликты в становлении школьников как читателей.

Между широчайшими и всё растущими возможностями чтения и отсутствием у школьника устойчивого интереса к чтению.

Между возможностями школьного курса литературы по формированию личности ученика и низким читательским уровнем, не позволяющим реализовать эти возможности. При этом читательская активность школьника может быть высокой, даже бурной, но направленной не на лучшие произведения. Выбор книг для чтения в этом случае часто носит характер случайный, хаотичный, в чтении отсутствует система.

Между читательской деятельностью личности и ее отношением к действительности. Читателя может отличать высокая активность, наличие системы в чтении, выбор интересных авторов. Но при этом книгой он "отгораживается" от жизни, не соотносит прочитанное ни с собственной позицией, ни с реальностью вообще. Испытывая острые и бурные переживания в процессе чтения,

он остается равнодушным и черствым к явлениям действительности.

При всей разности этих конфликтов между ними можно усмотреть связь. Единая их основа состоит в том, что во всех случаях произведение не воспринимается как жизненно необходимая ценность, а чтение не осознается как жизненно необходимый труд. Наблюдается обрыв связи между чтением и остальной деятельностью: не сформировалась система взаимодействий между восприятием словесного искусства и отношением к действительности.

Проблему взаимодействия искусства и действительности исследуют многие ученые: философы (В.Ф.Асмус, Н.М.Афасижев,

~ 5 -Ю.Б.Борев, В.В.Ванслов, М.С.Каган, И.Ф.Смольянлнов, Л.Н.Столо

вич); психологи (Л.С.Выготский, П.В.Симонов); литературоведы (А.С.Бушмин, Д.С.Лихачев,ПМ.Медведев, Б.С.Мейлах, М.Б.Храпчен-ко); педагоги (И.Ф.Гончаров, Б.Т.Лихачев) и др. Нас она интересует в плане поиска таких методических путей, которые приближали бы школьника к позиции художника.

Можно утверждать, опираясь на исследования по эстетике,на педагогический опыт и наблюдения, что уровень плодотворности деятельности человека в сфере познания, культуры, искусства, производства зависит от его способности видеть в жизни прекрасное и действовать в соответствии с представлениями о прекрасном.

Ныне не вызывает сомнения, что одно из главных условий творчества художника - эстетическое восприятие действительности - должно быть и условием творческого чтения. Полноценное и плодотворное восприятие художественного произведения возможно лишь в соответствии с теми законами, по которым оно создано, "как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию" (Выготский, 1968, с.40). Следовательно, задача воспитания читателя предполагает формирование и развитие определенной способности, имеющей характер опоры для его читательской и шире -художественной деятельности, а именно ~.эстетической восприимчивости.

В научной литературе термин "эстетическая восприимчивость" употребляется давно и достаточно широко (В.А.Герд, 1928; Р.Ф.Брандесов, 1978; Д.С.Лихачев, 1984). При этом он используется для обозначения различных явлений, связанных с процессом эстетического воспитания, и не имеет того ограничения в содержании, которое необходимо для научного понятия. Мы сделали по-

пытку уточнить содержание этого понятия, учитывая современные работы об эстетическом восприятии (И.Ф.Гончаров, Л.М.Гуляева, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, М.Ф.Овсянников, Л.Н.Столо- : _"ВИЧ и др.).

Эстетическая восприимчивость понимается нами как способность человека постигать мир по законам красоты, т.е. в соответствии с идеалом гармонии и совершенства, который формируется социально-исторически, осваивается и преломляется лично-стно. Эстетическая восприимчивость школьника, как и иные его творческие способности, может быть пробуждена и развита. При этом, как нам представляется, по отношению к другим творческим способностям она является базовой.

Эстетическая восприимчивость, как известно, не врожденное свойство индивида (см., например, Н.А.Дмитриева, Н.И.Киященко, А.Г.Ковалев, Н.Л.Лейзеров, В.П.Шацкая и др.). От природы человек наделен лишь задатками таких качеств, которые способствуют формированию эстетической восприимчивости. Развивать эти качества - и значит создавать фундамент, на котором происходит формирование способности человека к эстетическому восприятию мира.

В науке, в опыте работы по эстетическому и художественному воспитанию выявлены важнейшие условия развития тех качеств личности, которые способствуют формированию эстетической восприимчивости: конкретно-чувственное познание различных жизненных явлений; восприятие мира в единстве логического и эмоционального; постоянное пополнение и расширение опыта жизненных впечатлений и эмоциональных переживаний; наличие определенной атмосферы, в которой живет формирующаяся личность: интерес к окружающей действительности, к внутреннему миру позна-

7 -ющего эту действительность, доброжелательность, искренность, откровенность отношении в коллективе, членом которого является школьник.

Б поисках конкретных путей формирования эстетической восприимчивости важно открытие не только новых средств работы, но использование традиционных с учетом современных условий, их переосмысление, наполнение новым содержанием.

Таким средством может быть экскурсия.

Педагогическим опытом выявлены многие достоинства и особенности литературной экскурсии, основательно разработана методика ее подготовки и проведения (имеются в виду работы Н.П.Анциферова, Б.С.Габо, В.А.Герда, Р.М.Глазковой, Я.С.Духана, Г.А.Прокофьевой, М.А.Рыбниковой, Л.С.Скепнер и др.).

Но, по нашему убеждению, возможности литературной экскурсии далеко не исчерпаны.

Экскурсия может быть понята как своеобразная "творческая лаборатория", в которой школьник осваивает подход к миру, свойственный художнику, учится добывать и творчески перестраивать впечатления, которые получает от живой реальности. Это дает возможность постигать "эстетическое отношение к действительности" как основу художественного творчества, понять, что жизнь не копируется, а преображается художником в свете эстетических и художественных идеалов, силою его таланта, в результате его напряженного труда. Тогда читателям будет близка мысль Н.В.Гоголя: "Воображение мое до сих пор не подарило меня ни одним замечательным характером и не создало ни одной такой вещи, которую где-нибудь не подметил мой взгляд в натуре" (1952, т.8, с.447).

Важно и то, что школьники в пору своего читательского

становления поймут теснейшую взаимосвязь книги и действительности, на которую указывал А.М.Горький: "Писатель живет среди книг, но он может в них задохнуться. Он должен их очень любить, ибо в них источник жизни. Но еще больше он должен любить самые эти источники. Если они умирают или пересыхают, то умирает душа поэзии..." (Бихали-Мерин, 1984, с.109).

Чем раньше читатель ощутит мир как область прекрасного, тек это благотворнее для его развития. Именно впечатления детства, которые А.Т.Твардовский назвал "золотым запасом", становятся основой развития творческих способностей в дальнейшем: "Я твердо знаю, что если мне удалось сказать хоть какое-нибудь слово о родной природе, так это потому, что я уже с детских лет ходил за плугом, а в юности умел сам посеять ниву" (Н.Рыленков, 1966, с.17).

Цель нашего исследования - разработать методику литературной экскурсии, которая бы помогала формированию эстетической восприимчивости школьников-читателей - представляется нам принципиально новой. Проблемы эстетического воспитания учащихся в связи с экскурсией исследователи касались и раньше. Более того: выражение "эстетическое воспитание" в связи с экскурсией и другими видами работы в методической теории и школьной практике стало привычным. Но, как правило, молчаливо предполагается, что это происходит само собой, просто в силу того, что ученики встречаются с красотами природы и произведениями искусства. Самый процесс пробуждения и развития способности эстетически воспринимать мир не рассматривался. Б значительной мере именно поэтому при всей ценности разнообразной литературно-экскурсионной работы в школе как раз эстетическое ее воздействие 1менее всего проявляется.

Экскурсия в этом отношении дает огромные возможности, но не как единичное, эпизодическое явление, а как постоянное направление в работе учителя, приобретающее характер системы эстетического освоения действительности.

Гипотеза исследования. Возможно рассматривать экскурсию как ведущее и определяющее начало в целом комплексе способов работы, строящихся на прямом контакте с действительностью и эстетическом ее переживании: коллективные и индивидуальные наблюдения, прогулки, посещения, встречи, воспоминания и др.

Мы предполагаем, что школьники на всех этапах своего развития применительно к тому или иному возрасту способны идти "по пути художника". Имеется в виду не воспроизведение творческого акта, что в принципе невозможно, а два взаимопроникающих процесса"."погружение" с максимально возможной в данных условиях полнотой в атмосферу творческой деятельности того или иного художника и постижение действительности "по законам красоты".

Мы исходили из того, что с помощью экскурсии и родственных ей йорм возможно учить школьников смотреть на мир глазами определенного автора, художника вообще, ощущая при этом в себе самом рождающегося художника со своим взглядом на мир.

Разумеется, этому должен способствовать весь процесс литературного образования: изучение биографии писателя в контексте эпохи, анализ произведения, творческие работы и т.д. Однако представляется особенно действенным приближение учащихся к тем жизненным условиям, в которых осуществляется творческий акт, приобщение к движению художественной мысли. Предполагается, что школьник, изучающий литературу, способен усвоить не только где, когда и как возникло произведение, но может с помощью знания, воображения и сопереживания ощутить себя в какой-

то мере участником того же творческого процесса. Входя в область творчества, школьник может перешагнуть границу между бытовым созерцанием действительности и ее эстетическим постижением в свете идеалов прекрасного. Идти "по пути художника", смотреть на мир глазами художника - это всё требует целенаправленного и активного созерцания, однако не может ограничиваться только созерцанием, а нуждается в разнообразных видах творческого труда, имеющего эстетический характер.

Движение растущего читателя на этот уровень познания действительности должно совершаться на всем протяжении литературного образования, но на каждом этапе оно будет иметь свои-особенности, которые надлежит определить.

Гипотеза определяет объект исследования - экскурсионную работу как составную часть школьного литературного ^образования и предмет исследования - роль литературной экскурсии в формировании эстетической восприимчивости школьников-читателей.

Проверка гипотезы потребовала решения ряда задач ;

Изучить историю и современное состояние школьной литературно-экскурсионной работы с точки зрения ее воздействия на развитие эстетической восприимчивости школьников-читателей, определить возможности развития и совершенствования этой работы.

Разработать методику литературно^экскурсионной работы, которая позволяла бы организовать систематическое, последовательное, с учетом возрастных возможностей и интересов школьников, освоение ими действительности в свете эстетического идеала и приобщение их к художественному взгляду на мир.

Проверить эту методику в личном преподавании и в прак-

тике других учителей, выяснить ее воздействие на развитие школьника-читателя.

Наше исследование проводилось с 1971 года и имело поэтапный характер.

1-ый этап (I97I-I978 гг.). Работа диссертанта учителем с учащишся одного класса. В течение 7 лет (с 4 по 10 класс) в этом коллективе шел поиск средств, формирующих эстетическую восприимчивость как основу развития читателя-школьника.

П-ой этап (I978-I98I гг.). Теоретическое осмысление проделанного, экспериментальная проверка и корректировка разработанной методики.

Ш-ий этап (I98I-I984 гг.). Проверка скорректированной и уточненной методики, новых вариантов экскурсии и одновременно - перенос разработанной методики в практику школы, в процесс подготовки учителя.

Методология и методика исследования . Методологической основой исследования явились положения диалектико-материалисти-ческой гносеологии, в особенности- ленинская теория отраке-ния, а также высказывания классиков марксизма-ленинизма по вопросам эстетики, искусства, литературы, народного образования.

Методологическое значение для нас имели идеи материалистической эстетики, психологии, искусствоведения, литературоведения, относящиеся к сивере эстетического и художественного восприятия действительности и художественного творчества, в частности - идея диалектического единства субъективного и объективного в художественном творчестве, идея художественного мира как мира действительности, претворенного художником в свете исторически;.и социально детерминированных и личностно

12 -выраженных идеалов.

Постоянными ориентирами в нашем исследовании являлись теория деятельности, разработанная советской психологией (труды Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева), теория установки Д.Н.Узнадзе и теория доминанты А.А.Ухтомского.

В ходе исследования применялись во взаимодействии следующие методы:

теоретический анализ публикаций, материалов опыта и эксперимента;

личное преподавание и -длительное включенное наблюдение;

целенаправленное изучение опыта учителей;

методическое конструирование (в частности, разнообразных видов экскурсионной работы);

разработка и проведение эксперимента (ориентировочного, преобразующего, контрольного), учет его отдаленных результатов;

перенос результатов исследования в работу других учителей.

Критерии эстетического развития

Формирование эстетической восприимчивости читателя-школьника потребовало выдвижения определенных критериев развития. Это один из наиболее сложных вопросов методического исследования, поскольку число разнообразных показателей, характеризующих эстетическое, художественное, читательское восприятие, очень велико, они взаимосвязаны, подвижны, трудно поддаются разграничению.

Мы учитывали то, что уже сделано в этом отношении методикой (работы Л.Г.Жабицкой, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской

- 13 -и др.). Но в силу особенностей нашего исследования, в котором прочерчивается путь от восприятия действительности к восприятию словесного искусства, возникла необходимость новой разработки и истолкования критериев, применимых к данному исследованию. Они постепенно определялись, корректировались, уточнялись в ходе исследования и в конечном счете приняли такой вид:

1. Эстетическая наблюдательность, т.е. способность заме
тить, отобрать, истолковать явления жизни с определенной -
эстетической - позиции и потом суметь соотнести эти жизненные
явления с художественным произведением, понять их взаимосвязь,
взаимозависимость. Читательскую зоркость вновь перенести на
общение с действительностью и суметь посмотреть на жизнь
"художественным зрением". При этом имеется в виду, что наблю
дательность обостряется лишь в том случае, если она стимули
руется определенными установками, стремлениями, идеалами лич
ности, если факты поднимаются на уровень обобщений.

В этом процессе велика роль воображения: домысливание позволяет увидеть явление более полно, ярко.

Ассоциативность эстетического мышления: способность видеть жизненное явление, а на основе этого - художественнее произведение в многообразных связях и опосредованиях. При этом развитие эстетической восприимчивости предполагает "ветвление" ассоциаций, переход от локальных связей к более широким и более далеким, неожиданным. Такая ассоциативность обогащается контактами с действительностью, переносится на читательскую деятельность, помогает постичь внутренние связи и целостность произведения, его соотношение с жизнью.

Постижение специфики эстетического и художественного

Tve., переход от бытового восприятия явлений действительности

14 -и искусства к их восприятию с точки зрения эстетических идеалов и законов искусства, постижение особой, ничем иным не заменимой роли "эстетики жизни" и произведений искусства для человека, для общества.

4. Личностный характер эстетической и художественной дея
тельности во всех ее проявлениях - от наблюдения к собственному
творчеству: взаимодействие мыслей и чувств., активность реак
ций, в которых проявляется единство индивидуального и типическо
го, "захваченность" всей личности эстетическим и читательским
переживанием.

Один из важных компонентов личностного характера деятельности - устойчивость приобретаемого отношения к жизни и словесному искусству, сохранение и обогащение этого отношения в дальнейшем.

5. Эстетическая пластичность и динамизм, т.е. способность
перестраивать, совершенствовать свои реакции на мир, увиденный
"глазами художника", на искусство, становиться более чутким,
отзычивым к прекрасному, более активным в сотворчестве и твор
честве. Эта способность предполагает работу самосознания, само
воспитание в сфере эстетической и художественной деятельности,
применение освоенного подхода к жизни и искусству в иные жиз
ненные периоды, в новых сферах деятельности.

Экспериментальной базой и сследования послужили школы г.Курска: № 16 (работу вела автор исследования); $17 (учительница С.П.Катамадзе); Ш 30 (заслуженная учительница школы РСФСР Н.Н.Пахомова); $ 43 (учительница А.Р.Ерыгина). В общей сложности опытно-экспериментальная работа проводилась в 7 классах (226 учащихся).

Теоретическое значение исследования мы видим в том, что

выдвинуто и обосновано новое понимание литературно-экскурсионной работы в школе как динамического комплекса, взаимосвязанных форм, сущность которых - эстетическое освоение действительности, постижение художественного взгляда на мир.

Это понимание, расширяющее существующие научные представления, позволяет сделать формирование эстетической восприимчивости школьников в процессе познания действительности одним из постоянных аспектов преподавания литературы.

На основе исследования предложены экспериментально проверенные новые виды эстетических контактов с действительностью (в частности, формирующих эстетическое восприятие цвета, звука, пространства, времени), новые виды творческих работ в процессе экскурсии и. по ее следам ("путешествия" в сказку, в среду бытования фольклора, на страницы писательских рукописей и др.).

Практическое значение полученных результатов определяется тем, что предложенная литературно-экскурсионная система в силу своей многосторонности и пластичности оказалась органичной в работе учителей с различными творческими индивиду альностями, применимой в разных условиях и при изучении практически:- всех тем школьного курса литературы.

Основные положения, выносимые на защиту :

Установившееся в методической науке и в школьной практике понимание литературной экскурсии возможно расширить и представить в виде системы эстетического познания действительности,в качестве постоянного аспекта школьного преподавания литературы.

Литературная экскурсия при условии широкого ее понимания становится эффективным средством формирования эстетической восприимчивости школьника как основы его читательской и шире - художественной деятельности.

Такое понимание экскурсии позволяет создать и применить комплекс видов работы, сущность которых - контакт с действительностью, воспринимаемой в свете эстетических идеалов, приобщение к законам художественного преображения действительности вообще, к процессу творческой деятельности определенного писателя или процессу создания конкретного произведения.

3. В литературно-экскурсионную систему мы включаем
наблюдения, экскурсии, путешествия. Разные по временной
длительности (от минутного наблюдения до многодневного
путешествия), по месту организации (в школьном кабинете,
дома, на улице, в поле, в самых разных уголках страны),
по задачам в каждом конкретном случае, они имеют общую
цель: обогащение эстетического опыта, формирование чи
тательской и художественной культуры.

Многообразие форм и их единая направленность позволяют сделать работу систематической, так или иначе сочетающейся со всеми темами школьной программы.

Но дело не в частоте применения этих форм, а в умелом, естественном их использовании с учетом.местных условий, особенностей класса, индивидуальности учителя.

Такая система резко расширяет возможности духовного общения школьников, воспитывает гуманистическую устремленность личности, создает условия для коллективного сопереживания, одновременно пробуждает потребность индивидуального самовыражения и внимание к переживаниям другого человека.

Условием эффективного использования экскурсионной работы в целях формирования эстетической восприимчивости является сочетание и развитие различных видов деятельности учащихся.

Имеется в виду необходимость не только созерцания как активного духовного процесса, не только пробуждение ассоциаций, приобретение знаний, связанных с искусством, но и разнообразные виды деятельности общественно полезного характера:

пропаганда и защита ценностей искусства и природы;

труд, приобретающий эстетический характер;

собственное творчество (написание сочинений, самовыражение в рисунке, желание запечатлеть красоту мира в фотоснимке и т.д.).

6. Первостепенное значение для пробуждения и разви
тия эстетических интересов и потребностей, эстетической
восприимчивости личности приобретает коллективный труд,

имеющий гуманистический, социально ценный характер.

тся Такой труд стимулиру.е нравственной направленностью

передовой литературы и помогает постигать эту направленность, обостряет доброжелательное внимание к человеку, содействует постижению литературы как "художественного человековедения" и как "художественного самосознания".

7. Литературно-экскурсионная работа приобретает пер
востепенное значение для подготовки учащихся к постижению
личностного начала искусства, неотделимого от его специ
фики.

Идя "по пути писателя", школьники органичнее и полнее воспринимают его как человека, гражданина, художника, начинают чувствовать свою читательскую ответственность перед ним.

8. Формы организации учебного процесса, имеющие экс
курсионную направленность, расширяют возможности познания
действительности в ее многообразных связях: чем богаче
эти связи, тем успешнее в сознании ребенка создается
"единая картина мира, диалектическое взаимодействие явле
ний природы и общества" (М.М.Бахтин).

Представление о мире как едином целом является условием формирования эстетической восприимчивости личности и позволяет понять многие жизненные, в том числе литературные, процессы в их динамике и сложности.

9. Литературно-экскурсионная работа, ставшая систе
мой, приобретает большую воспитательную эффективность:
содействует формированию творческой, гражданственно наст
роенной личности, способной к самопознанию и самовоспита
нию, чуткой по отношению к искусству, отзывчивой по отно
шению к человеку, наделенной социальной активностью.

Апробавдя исследования проводилась на научных конференциях в г.Ленинграде в 1981, 1982, 1983, 1984 гг., на научных конференциях Курского педагогического института в 1982, 1983, 1984 гг., на межвузовской научной конференции в г.Курске (1984 г.); в 1982-1984 гг. по теме исследования велись занятия спецсеминаров в Курском педагогическом институте.

Материалы исследования находили отражение на страницах городской и областной периодической печати.

Литературная экскурсия в системе методики преподавания литературы (из истории проблемы)

Обращение к истории методики преподавания литературы убеждает в том, что экскурсия как форма организации учебного процесса всегда вызывала интерес учителей и методистов. Процесс развития экскурсионного дела в России, в том числе и в связи с литературным образованием, изучен широко и основательно. Этому посвящены отдельные параграфы исследований Р.М.Глазковой, Т.В.Гогиашвили, специальные главы диссертаций Я.С.Духана, В.С.Парыгиной и др. Нет необходимости вновь говорить о том, что уже просто вошло в научный оборот.

Тем не менее мы сочли необходимым еще раз обратиться к истории развития экскурсионного метода в преподавании литературы и взглянуть на нее с позиций нашей темы: каким образом решался вопрос формирования эстетической восприимчивости, эстетического развития учащихся вообще в процессе экскурсий. Для этого мы обращаемся к анализу двух периодов развития этого направления в методике: 20-е и 60-70-е годы нашего столетия.

Это периоды наибольшего интереса школы и науки - к учебной экскурсии вообще и литературной - в частности. Целесообразно посмотреть, как проявлялась направленность экскурсий к эстетическому воспитанию школьников-читателей именно в моменты наивысшего подъема экскурсионной деятельности. Эти подъемы, несомненно, возникали в обстановке напряженных методических и педагогических исканий. -21-20-е годы. В стране происходят огромные преобразования в том числе и в области просвещения. Решается вопрос об обязательном начальном образовании. Начинается интенсивный поиск путей и методов обучения, позволяющих решать школе стоящие перед ней задачи. Необходимо было, учитывая положительный опыт дореволюционной системы образования, изжить из просвещения схоластику, приблизить школу к жизни.

Конец 60-х, начало 70-х годов - время не менее важных преобразований в области просвещения. Решается задача исторической важности - осуществляется среднее образование. Еще интенсивнее продолжается поиск новых, более эффективных путей обучения и воспитания подрастающего поколения. Всё это служит подготовкой к реформе общеобразовательной и профессиональной школы, осуществляемой с 80-х годов.

Остановимся на анализе двух названных нами этапов. 20-е годы - время бурного развития экскурсии как формы познания действительности. Идет практическая разработка конкретных экскурсий и теоретическое осмысление имеющегося опыта, добытого эмпирическим путем. Возникает и некоторая гиперболизация представлений об экскурсии. МНОГИМИ экскурсия признается некой универсальной формой обучения, которой принадлежит будущее. Высказывается мысль о том, что настанет время, "когда необходимым элементом правильно поставленного образования станет кругосветное путешествие" (Гревс, 1923, с.1). Признавая парадоксальность этого заявления, некоторые педагоги видят в нем момент истины. И.М.Гревс, считая экскурсию "воодушевленным путешествием человека в мир", пишет: "Не непременно кругосветное, но много путешествий. Ведь в путешествии, на самом деле, весь человек сливается с широким миром, и они богато взаимодействуют между со - 22 бою. Путешествия - один из величайших факторов развития культуры" (1923, с.1). А.А.Ярошевскйй пишет, что на пороге той новой эпохи, которая "сказочно сближает для человека разные страны мира, в развитии экскурсионной практики начинают чудиться признаки грядущей революции в планах школьной работы" (1921,с.28).

В этот период создается журнал "Экскурсионное дело" (1922-1923 гг.), издается множество сборников. В 1921 году в Петрограде организуется научно-исследовательский экскурсионный институт, специальным органом которого становится "Экскурсионный вестник". В первом номере этого издания (1922 г.) определяется задача института: "... всестороннее изучение экскурсиеведения по всем областям жизни природы и человеческой культуры как в сфере теоретической, принципиальной, так и в практической, в желанной глубине и полноте, в видах создания цельной образовательной системы" (1922, с.З).

Комплекс экскурсионных форм в процессе изучения литературной темы

Экскурсия, имеющая целью формирование эстетической восприимчивости читателя-школьника и понимаемая широко - как способ организации "эстетического контакта" с действительностью, может и должна иметь характер системы. Это повысит эффективность всей работы по формированию творческого начала в школьнике-читателе.

Говоря о системе, будем иметь в виду включенность экскурсионной работы в учебный процесс в многообразном его проявлении: в деятельность учителя, в деятельность ученика, классного коллектива, в реализацию основных задач литературного образования, определенных школьной программой.

Задача данного параграфа - выявить возможные варианты и закономерности включения экскурсионных форм работы в систему изучения одной темы школьного курса литературы. Мы попытаемся сделать это на материале темы 8 класса "А.С.Пушкин".

Накануне ее изучения была совершена экскурсия по пушкинским местам: Михайловское, Тригорское, Петровское. В программу экскурсий входило посещение Пскова, Святогорского монастыря, монастыря в Печорах.

К восьмому классу учащиеся широко знакомы с творчеством А.С.Пушкина. Тем не менее предстоящая экскурсия требует подготовки. Какой именно?

В поисках ответа на этот вопрос, мы думали над тем, что лучше во время экскурсии: встреча с необычным, неовданным или узнавание знакомого и близкого. Пришли к мысли, что в данном случае больший эффект даст "узнавание" уже известного. Расположенный среди равнин и холмов Пушкинский заповедник во многом напоминает среднерусскую полосу: те же деревья, луга, холмы, перелески, не поражающие необычностью архитектуры и богатством убранства дома. Нет ничего такого, что смогло бы поразить человека, не готового к встрече. Значит, если ученики заранее представляют себе места, куда поедут, это не помешает экскурсионным впечатлениям, а, может быть, и усилит их. Именно поэтому в подготовительный период мы сочли необходимым познакошть школьников с географией пушкинских мест, с эпизодами жизни поэта в Михайловский период, с произведениями, написанными в это-время.

Самые разнообразные методы, приемы использовались на этом этапе работы: беседа, рассказ, чтение мемуарной литературы, выразительное чтение произведений поэта и т.д. Была проведена заочная экскурсия "Приглашение в Михаиловское". С помощью фотографий восьмиклассники увидели липовую аллею в Михайловском парке, домик няни, Чскамью Онегина", дом П.А.Ганнибала в Петровском, реку Сороть и многое, многое другое. Звучали строки произведений, в которых оживали эти места, близкие сердцу поэта: "Домовому", "В.В.Энгельгардту", "Деревня", "Вновь я посетил" и др. Кроме фотографий, с фактической достоверностью передающих, пейзаж пушкинских мест, интерьер пушкинского дома, мы использовали серию рисунков художника Б.Щербакова, изображающих Михайловское. Нам важно было показать, как трансформируются, преобразуются в сознании художника картины, изображенные на фотографиях.

Такая общая установка - подготовить восьмиклассников к восприятию Пушкинского заповедника как места знакомого, близкого -оправдала себя.

Предстоящая экскурсия (мы уже обращали на это внимание) всегда является одним из стимулов работы школьников в период подготовки к поездке. Она способна сыграть немалую роль в переоценке мотивов познания того или иного художника, в формировании устойчивого интереса к его творчеству, личностного отношения к жизни поэта, писателя, его произведениям. Чтобы показать, что происходило в классе, рассмотрим воздействие экскурсии на одного конкретного ученика.

Олег Б. - мальчик, росший без отца. Мать - проводник в поездах дальнего следования. Подросток часто целыми неделями был предоставлен самому себе. При этом - полная материальная обеспеченность (мать считала, что именно в этом заключаются ее родительские обязанности). Олег тянулся к тому, что престижно. Дома, вне школы - к роскоши в быту, в одежде. В классе - престижно быть знающим. Именно это иногда побуждало его выучить наизусть внепрограммное стихотворение, прочесть книгу, знанием которой можно блеснуть на уроках.

Творческая интерпретация литературно-экскурсионной направленности в работе учителя

Экскурсия, понимаемая широко, представляющая собой комплекс форм, имеющих единую направленность, может получать различную интерпретацию, реализуясь в индивидуальной творческой манере разных учителей.

Изучение опыта работы ряда учителей г.Курска подтвердило правильность такого предположения. Наши наблюдения позволяют говорить о том, что главное в использовании экскурсии не количественный показатель, а органичное, естественное включение ее в ту систему преподавания литературы, которая в основе определена программой, но конкретизируется в самобытном стиле того или иного учителя, "запечатлена" ею личностью (если воспользоваться выражением В.Г.Белинского).

Мы попытаемся показать личностный характер экскурсионной работы, анализируя опыт учительницы Аллы Романовны Ерыгиной (школа В 43 г.Курска). 28 лет работает она учителем. Ежегодно ее выпускники становятся студентами факультета русского языка и литературы Курского пединститута. Более 40 ее учеников пошли по стопам любимого учителя - стали филологами, около 20 человек - профессиональными актерами.

А.Р.Ерыгина - участница нашего исследования на протяжении пяти лет. Вместе с тем ее опыт, с которым мы давно знакомы, послукил одним из источников исследования. А.Р.Ерыгпна, принимая основную идею нашей работы - идею развития эстетической восприимчивости школьников с помощью многообразных экскурсионных форм, реализует ее по-своему.

Что определяет особенности методической системы этого учителя? Страстная любовь к литературе дополняется глубоким знанием театра, музыки, живописи. Обладая актерским талантом, будучи человеком увлеченным, живым, Алла Романовна заражает своей влюбленностью в искусство, в жизнь, всех, кто вступает с нею в общение. .Содружество литературы, музыки, живописи на ее уроках органично и естественно.

Б практике Аллы Романовны экскурсии в привычном, традиционном понимании носят характер эпизодический, экскурсия же в широком пониманий - как эстетическое общение с различными сторонами действительности, с разными видами искусства - приобретает формы необычные и интересные. Она считает, что ничего нет в окружающей жизни такого, что нельзя было бы.заставить "работать" на развитие личности читателя как художника. Ведь творческое воображение, которое есть непременное условие развития читателя, проявляется в богатстве и "подвижности" воображения, в легкости образования ассоциаций, которые основываются на слуховых, зрительных, обонятельных представлениях. Экскурсии, которые организует Алла Романовнами служат превращению острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности - художественную отзывчивость.

Начиная с четвертого класса, ученики Аллы Романовны говорят не только о литературе, но и о музыке, театре, живописи. Вернее - о литературе в ее связях с музыкой, театром, живописью. Учитель считает, что эстетическая чуткость школьника к цвету, звуку будет развивать его способность понять художественное произведение, где цвет и звук всегда присутствуют, даже если нет прямого указания на них.

Очень органично родилась интересная форма работы, которую Алла Романовна назвала "цветословом". Изложим ее суть. Восприятие литературы, как, впрочем, любого вида искусства, должно проходить в единстве логического и эмоционального. Выявить уровень логического восприятия менее сложно, чем эмоционального. Формированию и выявлению того и другого способствует самовыражение в слове. Произнося вслух собственные мысли, пытаясь передать словом свое внутреннее состояние, человек тем самым оттачивает мысль, более определенным и точным становится в ощущении. Как помочь ученику выразить свое эмоциональное состояние? В поисках путей решения этого вопроса и пришла Алла Романовна к "цветослову".

Вид дипломная работа Язык русский Дата добавления 18.09.2017 Размер файла 385,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников

Введение

экологический школьник образование экскурсия

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии ФГОС НОО в обучении младших школьников уделяется большое внимание, как современным педагогическим технологиям, так и традиционным формaм и методам обучения, которые должны способствовать формированию самостоятельности, творческого потенциала, способности совершать универсальные учебные действия у обучающихся.

Важной частью современного общего начального образования младшего школьника является экологическое образование, которое будет более эффективным, если в практике будут использоваться различные сочетания форм и методов обучения, таких как урок, практическая работа, проектная деятельность, ролевая игра и природоведческие экскурсии.

Вся история человечествa неразрывно связанa с природой. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя и окружающий мир.

Для того чтобы сохранить природу, необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, начиная с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экологическое образование - одно из самых важных направлений в современном образовательном процессе. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Воспитанники, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе и ее богатствам. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Начальная школа - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества.

Отношение детей и подростков к объектам природы педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатство, нужно привить ему это с раннего детства.

Чтобы воспитать все эти чувства в детях, необходимо использовать различные методы и формы работы в этом направлении. Одна из ведущих форм экологического образования детей - природоведческие экскурсии.

Природоведческие экскурсии необходимы во всех тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их собственной обстановке. Сюда относятся, например, изучение деревьев, кустарников, трав леса, зимующих птиц, весенних раннецветущих растений и т.д.

Природоведческие экскурсии необходимы также для того, чтобы проследить сезонные изменения в природе.

Анализ опыта учителей показал, что проведение природоведческих экскурсий, имеющих экологическую направленность, даёт положительные результаты в плане нравственного воспитания детей, становления эстетических взглядов, бережного отношения к окружающей природе. Итак, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательных и воспитательных задач в начальной школе.

Большие педагогические возможности природоведческих экскурсий, играющих важную роль в формировании экологических знаний о природе, являются обоснованием темы исследования данной выпускной квалификационной работы: «Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников».

Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Данная проблема определяет цель нашего исследования: выявления значения природоведческих экскурсий и определения условий их успешного проведения для формирования экологических знаний младших школьников.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие

Задачи исследования:

1. Изучить состояние теории по проблеме исследования природоведческих экскурсий и их значения для формирования экологических знаний младших школьников.

2. Сформировать у младших школьников положительное отношение к природе и привить правильное поведение в ней.

3. Охарактеризовать роль и место природоведческих экскурсий в учебном процессе и определить педагогические требования к проведению их.

4. Наметить пути и приёмы работы с учащимися во время проведения природоведческих экскурсий.

5. Разработать конспекты и провести ряд природоведческих экскурсий для формирования экологических знаний младших школьников.

Объектом исследования учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предметом исследования содержание и методика проведения природоведческих экскурсий с целью формирования экологических знаний у младших школьников.

Гипотеза исследования: если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему экологических знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему миру.

Методы решения поставленных задач:

Анализ психолого-педагогической и методической литературы;

Беседа с учителями и учащимися;

Наблюдения за учащимися на уроках и во время природоведческих экскурсий;

Педагогический эксперимент.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В теоретической части мы анализировали психолого - педагогическую литературу, раскрывали понятие экскурсия у разных авторов (Н.К. Крупская,

B. А. Сухомлинский, К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева), рассмотрели организацию и методику проведения экскурсий в начальной школе, дали анализ современных программ по предмету «Окружающий мир».

Практическая часть состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Было проведено анкетирование, тестирование учащихся. Проведен статистический анализ полученных данных. Дан анализ проведенных экскурсий.

Апробация опытно - экспериментальной работы проводилась на базе ГБОУ Школа №1173 ЮАО г. Москвы в 3 «Е» классе.

1. Экскурсия как средство формирования экологических знаний младших школьников

1.1 Русские педагоги о роли экскурсии при изучении начального естествознания

В «Толковом словаре русского языка» слово «экскурсия» понимается как коллективная поездка или прогулка куда-нибудь с научно-познавательной или увеселительной целью.

Экскурсии имеют чрезвычайно большое значение в преподавании естествознания. Без них не может эффективно вестись изучение этого предмета. Экскурсии содействуют осуществлению связи школьного курса естествознания с жизнью, с окружающей природой.

Специфика экскурсий по сравнению с другими формами учебной работы заключается в том, что на них учащиеся имеют возможность наглядно познать взаимосвязи, существующие в природе.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий велико они помогают детям «…ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений» .

Высоко оценивала экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу» . Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: вспоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности .

Исследования ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление школьников с окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

Mногосторонний мир природы пробуждает у школьников любопытство, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, - отмечает B. А. Сухомлинский, - могучий толчок для стремительного потока мысли». Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости.

Поэтому педагоги, направляя деятельность детей, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию.

Вместе с этим они учат ребят правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои мысли и впечатления. И в результате речь ребёнка становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать .

Раскроем основные положения исследований методистов по природоведению и естествознанию в начальной школе.

К.П. Ягодовский (1877-1943) - автор большого количества работ по методике преподавания естествознания в начальной школе: «Уроки по естествознанию в начальной школе», «Практические занятия по естествознанию в начальной школе», «Как преподавать естествознание в начальной школе», «Живой уголок в школе и дома», «Уголки природы в начальной школе», «Практика преподавания естествознания» и др.

В работах К.П. Ягодовского впервые ярко и убедительно была раскрыта психологическая потребность детей младшего школьного возраста в изучении природы. Он считал, что решающим при построении системы получения знаний о природе в начальной школе должен быть методически целесообразный отбор материала для изучения, а также воспитание у учащихся навыков в обращении с конкретными фактами.

Итогом всей его научной деятельности является книга «Вопросы общей методики естествознания». Стремясь обосновать методику естествознания, автор требует, прежде всего, связывать ее с педагогикой и психологией, справедливо считая, что без общих теорий воспитания и обучения, без учета психологических и физиологических особенностей детей научно построить методику нельзя.

Рассматривая вопрос об образовании понятий, автор особое внимание уделяет руководству познавательным процессом учителя в учебно - воспитательной работе, считая, что «методика начинается с того момента, когда учитель становится руководителем познавательного процесса, протекающего в сознании ученика» .

К.П. Ягодовский показывает цели и требования, которые предъявляются к содержанию материала по естествознанию в программах. Интересными являются его доводы, что естествознание надо изучать как можно раньше, ибо это является необходимой основой для изучения будущих систематических курсов.

В целях общего развития учащихся он считал необходимым как можно раньше создавать у детей навыки простейших обобщений, наполняя правильным содержанием слова о природе посредством проведения экскурсий.

К.П. Ягодовский на конкретных примерах показывал методику образования у младших школьников первичных обобщений, основанных на небольшом числе ярких и образных представлений. Особое внимание он уделял работе учителя над общим развитием учащихся, сознательным усвоением ими изучаемого материала .

П.А. Завитаев (1890-1970) внес существенный вклад в методику преподавания природоведения в начальных классах. В своих работах он стремился показать, как формировать природоведческие представления и понятия методами, которые свойственны естественным наукам. Разработанная им методика проведения наблюдений, опытов и экскурсий помогала создавать конкретно - чувственную основу для формирования природоведческих понятий. П.А. Завитаев наметил систему предметных уроков, определил их содержание и методику проведения («Экскурсии и предметные уроки в I-IV классах»). Много внимания он уделял занятиям на пришкольном участке («Учебно-опытный участок I-IV классов», «Труд учащихся I-IV классов на учебно-опытном участке»), где учащиеся приобретают умения и навыки по выращиванию растений. Он считал, что естествознание составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся .

Успех проведения наблюдений и опытов, экскурсий и предметных уроков определяется широким применением разнообразных средств наглядности.

К.Д. Ушинский (1824-1870 гг.) - крупнейший методист и педагог в области начального обучения - считал, что обучение детей должно строиться не на словесной основе, а на основе впечатлений, полученных ими непосредственно из окружающего мира.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что наблюдение за явлениями природы и их обобщение должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развертывает свою деятельность, используя ее в своих целях.

Е.А. Валерьянова (1885-1970) - методист по естествознанию в начальных классах. Много сил и времени она уделяла работе с учителями, подчеркивая большую роль и значение принципа наглядности при обучении естествознанию. Ею созданы «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учеников I, II, III, IV классов, которые не утратили своего значения и в настоящее время .

М.Н. Скаткин (1900) - методист по преподаванию естествознания в начальных классах и политехнического обучения школьников; автор

программ по естествознанию в начальной школе; автор учебников по природоведению для III и IV классов. Он уделяет большое внимание вопросам методики преподавания природоведения, особенно вопросам методики проведения экскурсий, ведению календарей, наблюдениям в природе, активизации познавательной деятельности учащихся, внеклассной работе по природоведению в начальных классах, путям повышения эффективности обучения. Им созданы серии наглядных пособий, таблиц, картин, коллекций, кинофильмов, а также методические указания к их применению на уроках .

Говоря об основоположниках естествознания как науки, о методистах природоведах, нельзя не вспомнить слова великого русского педагога В.А. Сухомлинского. Он писал: «Очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед учеником классной дверью…. Первые уроки мышления должны быть не в классе, не перед классной доской, а среди природы…».

Основной принцип В.А. Сухомлинского - воспитание через природу, постоянное общение с природой. «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние годы развития личности.

Одной из главных задач учителя начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая нетерпимость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому».

Во время экскурсии мы стремимся показать им мир так, чтобы они задумались над истиной, что природа - наш дом, и если мы будем расточительны и беззаботны, то разрушим его.

Таким образом, анализ различных работ выдающихся педагогов позволяет отметить большую роль экскурсии в развитии и воспитании детей.

1.2 Формы и методы экологического образования младших школьников

К основным формам и методам экологического образования младших школьников относится:

1. Урок -форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течении определённого времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей. Каждый урок посвящается изучению определённого вопроса программы и поэтому представляет собой законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.

Углубление познавательного интереса, воспитание любви к природе способствует введение в учебный процесс игр. Они помогают детям усваивать качества и свойства предметов, закреплять нормы и правила поведения в природе.

2. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Правила дидактической игры тщательно продумываются и сообщаются детям до ее начала.

Функции дидактических игр:

v активизируют познавательные процессы;

v воспитывают интерес и внимательность детей;

v развивают способности;

v вводят детей в жизненные ситуации;

v учат их действовать по правилам;

v развивают любознательность;

v закрепляют знания и умения.

К дидактическим играм экологического содержания относятся игры с карточками типа лото, игры - викторины типа «Кто, где живёт», игры - загадки, например, по «портрету» на карточке найти растение в гербарии

а. Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания деятельности. В отличии от обычного урока в обучении в игровой ситуации активно происходит перестройка и перегруппировка понятий, представлений, фактов, которые связаны с конструированием ответственного выступления от лица общественности или политического деятеля, учёного, администратора или технического специалиста. Например, игра «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и рекой. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров»,

«автомобилистов». Ролевое поведение даёт возможность младшему школьнику проявить самостоятельность суждений. Формирует у них умение вести дискуссию.

б. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания.

4. Экологические сказки - это сказки, которые несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, повадках животных, помогают расширить экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания, формируют элементарные экологические понятия.

Они учат познавать окружающий мир, воспитывать чувство причастности к благополучию в природе, думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру.

5. Экологические задачи активизируют познавательную деятельность, расширяют объём природоведческих понятий, воспитывают культурную личность, способную любить природу, охранять и беречь её. Они не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы. К ним относятся загадки о растениях, животных, явлениях природы, кроссворды, ребусы и собственно задачи.

6. Экологическое моделирование - это построение детьми с помощью учителя графических и динамических схем (моделей), отражающих те или иные взаимосвязи в природе. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них.

7. Экскурсия в природу - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы, в естественно или искусственно созданных условиях. Более подробно данную форму мы рассматриваем в параграфе 1.3.

1.3 Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками

Экскурсия -это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общественной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда её проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

В тексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденном приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» обозначены особенности современной организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении .

В стандарте определены направления развития личности, по которым осуществляется внеурочная деятельность в начальной школе, а именно:

· спортивно - оздоровительное направление;

· духовно-нравственное;

· социальное;

· общеинтеллектуальное;

· общекультурное.

Обозначены формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Экскурсия позволяет объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью. На экскурсии учитель имеет возможность связать события прошлого непосредственно с конкретными историческими памятниками - немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более верные представления о далеком прошлом; экскурсия помогает школьникам стать как бы современниками исторических событий прошлого.

Тематика экскурсий разнообразна. Её можно представить следующими группами:

Ш Экскурсии в природу (в парк, лес, на водоем, в поле) с целью изучения сезонных изменений, жизни растений и животных; сообществ;

Ш Экскурсии, знакомящие с сезонным трудом людей (уборка урожая, пахота, огородные и садовые работы, уборка листвы и снега и пр.);

Ш Экскурсии, раскрывающие вопросы охраны и сохранения природы в естественно и искусственно созданных условиях (зоопарк, теплица, заповедник, биологический кабинет, зимний сад);

Ш Экскурсии, знакомящие с различными профессиями и трудом людей (завод, фабрика, библиотека, театр и пр.

Ш Экскурсии, посвященные изучению достопримечательности родного края (памятники архитектуры, музеи, памятники великим людям, мемориалы);

Ш Экскурсии по историческим местам родного края (историко - художественные памятники, места сражений, мемориалы).

Экскурсии по естествознанию бывают вводными (по курсу или теме),

текущими (по мере изучения материала темы), и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащееся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной».

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы.

Планомерное проведения экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Выделим несколько принципиально важных аспектов, которые учитель должен иметь в виду при организации и проведении экскурсии.

1. Эмоциональная сторона. Учителю необходимо стараться поддерживать у детей то эмоциональное состояние, которое вызвано экскурсией. Это достигается исключением авторитарного руководства: («Встаньте здесь», «Не глядите туда», «Не бегайте» и т.п.) В процессе экскурсии учителю следует, образно говоря, «отпустить вожжи» - дать школьникам возможность самостоятельно передвигаться, почувствовать некоторую свободу; предоставить небольшое время для общения с наблюдаемым объектом. Надо избегать резких дисциплинарных замечаний, наказаний и прямых инструкций. Стиль общения должен быть обязательно доверительным, мягким, задушевным. В противном случае экскурсия оставит у детей эмоционально отрицательное впечатление.

3. Организационная сторона. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее; он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет место остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии. Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:

Ш Краткое вступительное слово учителя или вводная беседа с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;

Ш Самостоятельная работа учащихся;

Ш Форма отчетности школьников;

Ш Проверка выполнения самостоятельной работы;

Ш Обобщающая беседа.

Учащиеся также должны быть готовы к экскурсии. Учитель заранее знакомит их с темой экскурсии и её задачами, с вопросами, на которые учащиеся должны найти ответ; распределяет учащихся на звенья - группы для лучшего управления ими в ходе экскурсии, назначает среди группы старшего, выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сачки, лупу и т.п. в зависимости от содержания и задач экскурсии, распределяет между группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала.

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения. Также необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания лучше сообщить индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны списки, как оформить результаты наблюдений.

Так, например, перед проведением экскурсии по теме «Признаки осени.

Листопад» учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Любишь ли ты осень?

2. Какие поэты писали стихи об осени?

3. Как изменилась погода к октябрю?

4. Подберите листья с одного дерева таким образом, чтобы были представлены все переходы от зеленого цвета к желтому и красному.

5. Определите, какому дереву принадлежат листья.

6. Какие листья тебе больше всего понравились? Почему?

7. Какие краски нужно смешать, чтобы получить оттенки осенних листьев?

8. Какие названия можно было бы придумать для этих листьев?

9. Дома дети делают панно из собранных листьев - участие в выставке .

Чем больше ребенок узнает о жизни природы, тем больше у него будет возможностей для формирования правильного к ней отношения, для воспитания любви к красоте родных мест.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию начинающим педагогом следует помнить о некоторых правилах.

Основное требование - это организовывать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовывать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии. ,

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.

Второе правило, вытекающее из первого - конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов лучше избегать в экскурсии. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель, отнюдь, не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует особой техники. Сложно изучать мелкие предметы, иногда очень малого размера (мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.) Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свои память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет - испортится и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

1.4 Анализ современных общеобразовательных программ по предмету «Окружающий мир»

Начальная школа закладывает основы знаний об окружающем мире ребенка. Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы, правила поведения в социуме включены в интегрированный курс «Окружающий мир», который состоит из трёх блоков:

1. «Человек и природа»

2. «Человек и общество»

3. «Правила безопасности жизни».

Так, на реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России предусмотрено следующее количество часов в неделю:

Й класс - 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели)

ЙЙ, ЙЙЙ и ЙV классы - по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)

В настоящее время начальная школа занимается по трем образовательным системам: традиционная, развивающая система Д.Б.

Эльконина - В.В. Давыдова, развивающая система Л.В. Занкова. Все эти системы соответствуют требования ФГОС НОО.

Рассмотрим и проанализируем современные традиционные общеобразовательные программы по предмету «Окружающий мир»

1 . Пр ограмма «Окружающий мир» (УМК «Школа России») для четырехлетней начальной школы А.А. Плешакова , имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности овладеть теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идею многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Приоритетной задачей курса является:

*формирование у учащихся единого, целостного окрашенного образа мира, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

*осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни;

*развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любовь к своему городу (селу), к своей Родине.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем.

Также, в программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова , УМК «Школа России», учащиеся ведут наблюдения за явлениями природы и общественной жизни с помощью учителя. Для успешного решения задач курса автор предлагает проводить экскурсии и учебные прогулки в течение года.

Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

Формы организации работы при изучении курса «Окружающий мир» разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий и т.д.

2 . Пр ограмма «Окружающий мир» А.А. Плешакова , М.Ю. Новицкой , УМК «Перспектива» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно - научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции, окружающий мир рассматривается как природно - культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

· природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

· природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

· мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках. Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи.

3 . Пр ограмма «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой , Г.С. Калиновой , УМК «Начальная школа XXI века» предлагает изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Этот интегрированный курс имеет особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Изучение предмета позволяет:

Установить более тесные между познанием природы и социальной жизни;

Обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира;

Создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;

В основе построения курса лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала.

С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.).

4. Основной особенностью содержания курса программы

«Окружающий мир» О.Т. Поглазовой , УМК «Гармония» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

5. Содержание курса программы «Окружающий мир» И.В. Потапова , Г.Г. Ивченкова , Е.В. Саплина , А.И. Саплина , УМК «Планета знаний» позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

6 Существенная особенность программы «Окружающий мир» О.Н. Федотовой , Г.В. Трафимовой , С.А. Трафимова , УМК «Перспективная начальная школа» состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы, что дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально ценностному постижению окружающего мира.

Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

7 Иная ситуация будет складываться при использовании курса программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушева , Д.Д. Данилова , А.С. Раутиана , С.В. Тырина , к которому относится интегрированный курс в рамках УМК «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

В этом случае и пользуется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Анализируя программы, мы составили сводную таблицу №1 природоведческих экскурсий , которые предлагают авторы выше изложенных программ.

Природоведческие экскурсии в курсе «Окружающий мир»

программа			Экскурсии
1.УМК «Школа России». Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков		«Что такое зоопарк?»	Экскурсия в зоопарк.
		«Природа» «Путешествия»	В гости к осени. В гости к зиме. В гости к весне.
		«Природа и мы»	Многообразие природы Экскурсия Государственный Дарвиновский музей. Экскурсия на Агрокомбинат «Московский». Экскурсия в «Этногрфический музей на куклах»
		«Мы и наш	Что растет у школы.
«Перспектива».
Пр. «Окружающий		«Наш класс»
мир», авт. А.А. Плешаков,		«Весна и лето»	Экскурсия в лес. Осенняя экскурсия в парк.
М.Ю. Новицкая.			Зимняя прогулка.
			Весенняя прогулка.
			Экскурсия в лес.
		«Чему нас учит экономика»	Экскурсия в ателье, обувную мастерскую.
«Гармония».		«Окружающий	Прогулка в школьный
			двор (сквер) для
Пр. «Окружающий		изучение»	наблюдения объектов
мир», авт. О.Т.			окружающего мира и
Поглазова.			сбора природного
			материала.
		«Красота		Экскурсия в зимний лес.
		разнообразие		Водоемы родного края.
		природы»
		«Красота		Экскурсии к
		симметрия		достопримечательностя
		окружающем		м города, исторический
				или краеведческий
4. УМК «Начальная			Явления природы:
школа XXI века».		природа»	Сентябрь-первый месяц
Пр. «Окружающий			осени; Октябрь уже
			наступил;
мир», авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.			В декабре, в декабре все деревья в серебре; Январь - году начало, зиме середина; Март - капельник; Апрель - водолей;
		«Природные сообщества»	Лес и его обитатели; Луг и его обитатели;
		«Человек природа»		Экскурсии в природу в разные времена года
5.УМК «Школа 2100». Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.		«Времена года»	Экскурсия в парк: Осенняя природа. Зимняя природа. Весенняя природа.
		«Экологическа я система»	Экскурсия обитатели озера, леса, луга.
		Живые участники круговорота	Экскурсия растения и их роль на Земле.
«Перспективная начальная школа». Пр. «Окружающий мир», авт. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов.		«Природа и ее сезонные изменения»	Урок-экскурсия на местный водоем. Урок - экскурсия: Наблюдение за распусканием почек.
		«Источники информации об окружающем	Мир живой и неживой природы родного края (на пришкольный участок).
		«Планета, которой		Экскурсия знакомство с основными формами
			поверхности родного
7. УМК «Планета знаний». Пр. «Окружающий мир», авт. И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин.		«Природа жизни человека»		Экскурсия Ботанический сад
		«Как люди познают мир»	Экскурсия в лес. Экскурсия к водоему.
		«Разнообразие животных»	Экскурсия в зоопарк.

Анализ Таблицы №1 позволил сделать вывод о том, что каждая из программ базируется на основании различных принципов, в соответствии с которыми выстроен их материал. А сам научный материал охватывает все основные темы, изучаемые в начальной школе.

Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Природа, с ее богатством красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении, предоставляет для этого огромные возможности. В максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность природного пространства стимулирует слуховое восприятие.

2. Педагогический эксперимент по экологическому образованию младших школьников через проведение природоведческих экскурсий

2.1 Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 « Е» класса

Педагогический эксперимент проводился в школе №1173 ЮАО в 3 «Е» классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему экологических знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему миру.

В эксперименте участвовало 26 учащихся в возрасте 9 - 10 лет, 16 мальчиков и 10 девочек. Класс очень дружный, развитой. У всех учащихся хорошо развита речь, они легко идут на контакт с новым человеком. Такой состав учащихся дал возможность проследить как общую динамику возрастного развития детей младшего школьного возраста, так и увидеть более ярко формирование новых природоведческих понятий.

Педагогический эксперимент состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Методика педагогического исследования предусматривала специально

Продуманную серию уроков по окружающему миру и природоведческих экскурсий.

Подобные документы

Наблюдение как одно из основных методов самостоятельного изучения природы младшими школьниками. История развития методики проведения экскурсий в природу в начальной школе. Анализ современных общеобразовательных программ по предмету "Окружающий мир".

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Содержание и формы внеклассной работы с детьми. Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника. Организация и методика проведения сезонных наблюдений.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир. Пути развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир на основе использования фенологических наблюдений. Проблема экологического образования.

курсовая работа , добавлен 24.05.2014


Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

дипломная работа , добавлен 17.03.2011


Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов. Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента. Уровнь экологического образования младших школьников.

курсовая работа , добавлен 10.09.2010


Анализ психолого-педагогической методики формирования знаний у младших школьников. Обоснование возможности эффективного использования различных форм и методов внеклассной работы в процессе формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Философский смысл экологизации естествознания. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения личности. Основные направления, методы и формы осуществления экологического образования; организация кружковой работы с младшими школьниками.

дипломная работа , добавлен 08.05.2011


Понятие, цели и задачи экологического образования. Принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников. Основные экологические представления в курсе "Окружающий мир". Внеурочная и внеклассная, игровая форма организации образования.

дипломная работа , добавлен 29.05.2012


Экологическое образование: общее понятие. Методы и формы экологической работы младшими школьниками. Система работ МБОУ "СШ №12" г. Череповец по экологическому образованию младших школьников. Анализ содержания и результативности работ кружка "Юный зоолог".

дипломная работа , добавлен 15.02.2017


Концепция современного экологического образования в российской начальной школе. Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы по курсу "Окружающий мир". Обобщение опыта по формированию у младших школьников положительного отношения к растениям.